الأساس العلمي

مستند إلى الأدلة، مُختبَر في الميدان

استُلهم EDSAT من أبحاث عالمية ويتوافق مع الممارسات المستندة إلى الأدلة، ثم صُقل عبر سنوات من التطبيق الميداني في مدارس سعودية.

التعلم المرئي وقياس الأثر

جون هاتي

ساهمت أعمال هاتي حول التعلم المرئي في تشكيل التزام EDSAT بالأثر القابل للقياس، والكفاءة الجماعية للمعلمين، واتخاذ القرار المستند إلى الأدلة.

التعلم التعاوني

أعمال الأخوين جونسون في التعلم التعاوني تدعم فلسفة EDSAT في تصميم الفصل: التعلم يتحسن عندما يُصمَّم التعاون بشكل مقصود، لا أن يُترك للصدفة.

استراتيجيات التدريس عالية الأثر

تعزز أعمال مارزانو تركيز EDSAT على الاستراتيجيات الصفية العملية، والتغذية الراجعة، وأهداف التعلم، والتدريس الذي يمكن ملاحظته وممارسته وتطويره.

أدلة التطوير المهني الدولية

تدعم أدلة OECD/TALIS فكرة أن التطوير المهني عالي الجودة يجب أن يكون ذا صلة بواقع المعلم، وممتدًا زمنيًا، ومرتبطًا بممارسته الصفية الحقيقية.

تصميم التطوير المهني الفعّال

تتوافق أعمال دارلينغ-هاموند حول التطوير المهني الفعّال مع بنية EDSAT: تعلم ممتد، وكوتشنغ، وتعاون، وتغذية راجعة، وتطبيق صفي.

الترجمة العملية

كيف تترجم كل ركيزة بحثية إلى ممارسة فعلية داخل EDSAT:

من البحث إلى الممارسة
الركيزة البحثية	كيف تظهر في EDSAT
التعلم المرئي وقياس الأثر (هاتي)	منظومة قياس الأثر على خمسة مستويات ولوحات المؤشرات
التعلم التعاوني (الأخوان جونسون)	الركائز الخمس للتعلم التعاوني في تصميم الأنشطة الصفية
الاستراتيجيات عالية الأثر (مارزانو)	أكثر من 125 استراتيجية تدريس قابلة للملاحظة والتطوير
أدلة التطوير المهني (OECD/TALIS)	برنامج ممتد عبر السنة مرتبط بالممارسة الصفية الحقيقية
تصميم التطوير الفعّال (دارلينغ-هاموند)	كوتشنغ، تعاون، تغذية راجعة، وتطبيق ميداني مستمر

جلسة مجانية نناقش فيها واقع مدرستك وما يمكن أن يقدمه EDSAT لها، دون أي التزام.